一、单选题
1.教育的个体发展功能观兴于（）
A. 古代社会的教育 
B. 近代社会的教育 
C. 现代社会的教育 
D. 当代社会的教育


2.德育过程的基本矛盾是（）
A. 教育者与德育内容的矛盾
B. 教育者提出的德育要求与受教育者已有品德水平之间的矛盾
C. 受教育者与教育者的矛盾
D. 受教育者与德育方法的矛盾


3.在注视向一个方向运动的物体之后，如果将注视点转向静止的物体，你会看到静止的物体向相反的方向运动，这是（）
A. 诱导运动 
B. 自主运动 
C. 动景运动 
D. 运动后效


4.请分析下列哪一事件体现了问题解决（  ）
A. 吃饭穿衣 
B. 猜谜语 
C. 漫无目的的幻想 
D. 回忆电话号码


5.一份教案的核心是（）
A. 提出教学目标
B. 选择教学方法 
C. 设计教学过程 
D. 规划板书内容

二、判断题

1.贯穿在布鲁纳整个教育体系中的指导性原则是教育适应自然原则。 （）

2.问题教学法是一种启发式教学方法，而讲授法是一种注入式教学方法。（）

3.人们在认知活动中，评价认识事物的时候所产生的情绪体验称为道德感。  （）

4.社会自我是在青春期开始发展和形成的。 （）

5.教师体罚学生，经教育不改，情节严重构成犯罪的，依法追究民事责任。（）
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【参考答案及解析】

一、单选题

1.B【解析】近代教育的个体发展功能观的诞生背景：欧洲文艺复兴运动对人性、个性的强烈呼唤驱动了近代的变革。随着资本主义的产生与发展，近代教育的价值观、功能观发生了深刻的变化。所以，教育的个体发展功能观兴于近代社会的教育。

2.B【解析】德育过程的基本矛盾是教育者提出的德育要求（社会所要求的道德规范）与受教育者已有品德水平之间的矛盾。

3. D【解析】运动后效，即在注视向一个方向运动的物体之后，如果将注视点转向静止的物体，那么会看到静止的物体似乎向相反的方向运动。例如，在注视飞速开过的火车之后，会觉得附近的树木向相反的方向运动。

4.B【解析】问题解决具有以下三个特征：（1）目的性。没有明确目的指向的心理活动，如漫无目的的幻想等，不能称为问题解决。（2）认知性。自动化的操作，如走路、吃饭、穿衣等基本上没有重要的认知成分参与，因而不属于问题解决的范畴。（3）序列性。简单的记忆操作不能称之为问题解决，如回忆某人的名字等。所以，答案选B项。

5.C【解析】教学过程是整个教案的核心和主体。

二、判断题

1.×【解析】教育适应自然的原则是贯穿夸美纽斯整个教育理论体系的一条根本的指导性原则。

2.×【解析】问题教学法和讲授法既有可能是启发式教学方法，也有可能是注入式教学方法。依据指导思想不同，各种教学方法可归并为两大类：注入式和启发式。衡量一种教学方法是否具有启发性，关键是看教师能否促进学生积极主动地去学习，而不是单从形式上去加以判断。当教师从学生实际出发，采取各种有效的形式去调动学生学习的积极性，指导他们自己去学习时即启发式教学。当教师从主观出发，把学生看成单纯接受知识的容器，向学生灌输知识，无视学生在学习上的主观能动性时即注入式教学。

3.×【解析】道德感是根据一定的道德标准评价人的思想、意图和言行时所产生的主观体验。理智感是人认识事物和探求真理的需要是否得到满足而产生的主观体验。故题干描述的是理智感。

4.×【解析】社会自我到少年期基本成熟，而心理自我是在青春期开始发展和形成的。

5.×【解析】根据《中华人民共和国教师法》第三十七条规定，教师有下列情形之一的，由所在学校、其他教育机构或者教育行政部门给予行政处分或者解聘：①故意不完成教育教学任务给教育教学工作造成损失的；②体罚学生，经教育不改的；③品行不良、侮辱学生，影响恶劣的。教师有前款第②项、第③项所列情形之一，情节严重，构成犯罪的，依法追究刑事责任。